一、研究进展情况
(一)研究计划总体执行情况及各子课题进展情况
项目获批之后，课题组按照重大项目投标书中制定的研究计划开展工作，课题研究团队协同合作，共同推进，基本按照规定的进度完 成了在该时间阶段应该推进的各项任务。
课题组于 2016 年 11 月下旬正式启动理论研究、框架构建研发工作，在 2016 年 11 月-2017 年 11 月期间，课题组定期举行工作会议， 基于课题组之前工作基础，系统总结分析课题组调研的各类文献、资料和数据，讨论解决课题推进中遇到的各类理论、技术和实践问题， 历经一年时间建立了中国义务教育质量监测关键影响因素指标库与初始工具库，并构建结构化框架。从 2017 年 12 月至 2018 年 4 月，课题组在框架基础上进一步细化研磨工具，并制定了省级、县级、学校和 个体等四个层面的追踪方案。2018 年 5 月至 2018 年 6 月，课题组按照投标书规定的时间点，如期进行并完成了第一轮次各层面数据采集的工作。截至目前，第一轮次各层面数据采集工作已全部完成，正在进行阅卷、编码与数据录入等工作。 在课题推进过程中，课题组积极进行文章发表和著作撰写，共发表(含已接受)文章 8 篇，其中英文 SSCI 和 SCI 文章 5 篇，中文核心 期刊 3 篇;撰写英文著作 1 部，由 Springer and Higher Education Press 出版。同时，课题组还积极服务于国家和地方义务教育质量监测工作，利用课题组研究成果，参与编制国家和地方义务教育质量监测工具共 12 套，参与编制工具已在全国 31 个省市自治区和新疆生产建设兵团的 550 多个区县的近 40 万学生进行施测，很好服务了国家重大战略需求。
(二)调查研究及学术交流情况
1、调查研究情况
课题组围绕核心研究内容，开展了多种形式的调查研究，主要包 括三种:(1)国内外大型监测项目、最新教育政策和研究进展调研，(2) 对一线教育实践问题的调研，(3)开展大规模的数据采集工作。 (1)对国内外大型监测项目、最新教育政策和研究进展的调研在建构义务教育质量监测关键影响因素指标库和监测框架过程 中，课题组收集和查阅了大量国内外相关领域的项目、文章和书籍材 料，主要包括:1国际主要大型监测项目，如国际学生测评项目(Program of International Student Assessment，以下简称 PISA)、国际数学和科 学评测趋势项目(The Trends in International Mathematics and Science Study，以下简称 TIMSS)、国际阅读素养进步研究项目(Progress in International Reading Literacy Study，以下简称 PIRLS)、教学与学习 国际调查(Teaching and Learning International Survey，以下简称 TALIS)、学校与教职人员调查(Schools and Staffing Survey，以下简 称 SASS)等;2国内大型追踪调查项目，如中国家庭动态跟踪调查、 中国教育追踪调查等;32007-2017 年国家义务教育质量试点监测 (2007-2014)及正式监测(2015-2017)时采用的指标体系;4最新的 教育政策;5国内外最新研究进展。基于对以上材料的综合分析，围 绕区域、学校、教师、班级课程、家庭、个体等六个层面，分别整理 和建立了指标体系库。
(2)对一线教育实践问题的调研 课题组在进行国内外大型项目、国家最新政策和研究最新进展调
研的同时，还按照研究计划，对一线教育实践问题开展了深入调研。 课题组以小组访谈会的形式，分批组织召集了四十余名一线教育行政 领导和监测实践工作者(具体包括省教育厅领导、省督导部门相关人 员、省监测中心研究人员等)到北京开会研讨，基于他们的教育实践 经验，征集对我国义务教育质量监测关键影响因素指标框架的看法和 观点，从实践视角丰富和完善该指标框架。同时，课题组多次到地方 实地调研，课题组首席专家自 2016 年 11 月至今已六下实验区县，通过地方教育局召集本区县教育局工作人员、教研员、学校校长、学科 教师等共同探讨当前影响义务教育质量的关键因素，收集了他们的意 见和建议，丰富了指标框架体系。
(3)开展大规模的数据采集工作
为对中国义务教育质量关键影响因素监测框架进行验证，课题组 在招标书中设计了基于横断数据和纵向追踪数据相结合的验证方案， 课题组在具体实施过程中，严格遵守该验证方案的前提下，对纵向追 踪数据验证方案进行了扩展和细化，确立了从省级、县级、学校和个 体等四个层面进行纵向追踪数据验证的方案。课题组按照实施方案开 展了大规模的数据采集工作。目前，横断数据的数据采集工作已在 2018 年 5 月底全部完成，覆盖全国 31 个省市自治区和新疆生产建设兵团的 331 个区县。省级、县级和学校三个层面的纵向追踪数据采集工作，课 题组已经完成了覆盖 31 个省市自治区和新疆生产建设兵团、68 个区县和 443 所学校追踪数据采集工作。对于个体层面的追踪数据，课题组 已完成第一轮近 6000 名学生及其他们父亲和母亲、学科教师、班主任 和学校校长的数据采集工作。
2. 学术交流情况
2016 年 12 月，课题首席专家罗良教授在第二届中国基础教育质量 监测与评价学术年会上以“中国义务教育质量背景因素监测框架构建:研究进展与发展方向”为题作大会主题报告，来自全国几十所高校科 研机构、全国 19 个省市(自治区)教育行政部门的 400 余位代表参加 了此次会议并听取了报告。
2017 年 12 月，第三届中国基础教育质量监测与评价学术年会暨博 士生论坛专设义务教育质量关键影响因素分会场，多位课题组成员分 别以“国际监测项目中家庭因素的设计及对我国的启示”、“小学生 主观社会地位与学业成绩的关系:抑郁和自我效能感的链式中介作 用”、“教师因素对学生发展结果的影响:来自国际大型教育质量监 测项目的量化依据”、“大型监测项目中学校关键影响因素的现在和 未来发展方向”等为题进行了报告，近百位参会代表到该分会场听报 告并参与讨论。
2018 年 5 月，课题首席专家罗良教授应中国民主促进会中央委员 会办公厅的邀请到河南郑州参加主题为“深化义务教育阶段教育教学 改革，提升教育质量”的座谈会，并作以“重精准、增优势、补短板、 托底部——基于义务教育质量多来源数据的政策启示”为题目的报告， 人大委员会副委员长蔡达峰、全国政协常务委员兼副秘书长朱永新、 教育部副部长朱之文等多位领导参加了此次会议并听取了该报告。
2018 年 6 月，课题组成员姜可心和刘娟参加在加拿大蒙特利尔召开的 29th International Congress of Applied Psychology ( 29th ICAP 2018 )，文章的题目分别为“The Relationship between Chinese Pupils’ Parents’ Intelligence Theories Incongruence and Parental Involvement: a Study of Polynomial Regression with Response Surface Analyses”和 “ Parental Subjective Social Status and Children ’ s Academic Achievement: the Role of Parental Educational Expectation in Chinese Families”。
2017 年 7 月，课题组两名研究生到教育学科排名全国第一的范德堡大学 Peabody Research Institute 进行为期 7 天的高水平国际短期交流 活动。2018 年 7 月，课题组还将派优秀博士生和研究生 3 名到美国加州大学洛杉矶分校的 National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST)进行为期 13 天的高水平国际短期交流活动，CRESST 是致力于提高美国教育教学质量的国家研究机构。
2018 年 7 月，课题组成员张婷丹到美国纽约参加 International Meeting of the Psychometric Society (IMPS 2018)，文章题目为“Parenting and students’ academic achievement: A moderated mediation model”。
(叁)成果宣传推介情况
课题组向全国哲学社会科学规划办公室网站信箱(qgskghb @vip.163.com)提交课题工作简报 1 份，课题组最近正在以家庭社会经济地位与学生学业成绩之间的关系作为主要视角，撰写刻画中国基 础教育公平状况的文章，初稿已经完成，拟投伊春园2023入口直达大象专刊。
(四)研究中存在的主要问题和改进措施
课题组在课题推进研讨过程中，多位专家建议:课题投标书中仅 仅以数学和体育与健康两个学科学生发展结果作为主要因变量，用横 断数据和纵向数据进行关键影响因素的验证，而没有把语文这样义务 教育阶段的一个主要学科纳入，可能会影响关键影响因素验证的效果，为此，课题组结合专家意见对课题研究计划进行了调整与修正，在将数学和体育与健康两个学科学生发展结果继续作为主要因变量的前提下，在个体层面追踪研究方案与数据采集工作中，增加了语文学科学 生发展结果作为主要因变量。
二、研究成果情况
本课题从 2016 年 11 月开始以来，一直非常注意和重视成果产出， 共发表(含已接受)文章 8 篇，其中英文 SSCI 和 SCI 文章 5 篇，中文核心期刊 3 篇，撰写英文著作 1 部，课题组还积极服务于国家和地方 义务教育质量监测工作，利用课题组研究成果，参与编制国家和地方 义务教育质量监测工具共 12 套。下面从三个方面具体介绍这些代表性 成果:
(一)基于理论研究，系统提出和阐述中国义务教育质量关键影响 因素监测框架构建过程中要考虑的若干重要问题
构建中国义务教育质量关键影响因素监测框架具有重要意义，但也是一项难度很大的工程，课题组基于大量文献分析、项目分析、理论 研究与反复研讨，提出了中国义务教育质量关键影响因素监测框架构 建过程中要特别重点关注的六个方面问题，它们具体是:(1)从框架立足点上看，要注重现实性和前瞻性相统一的问题;(2)从构建原则 上看，要注重政策性和科学性相统一的问题;(3)从内容设计上看，要注重全面性和指向性相统一的问题;(4)从学科属性上看，要注重 一般性与学科特殊性相统一的问题;(5)从检验论证过程上看，要注重代表性横断数据和纵向追踪数据双重验证的问题;(6)从操作应用上看，要注重规范性与实用性相统一的问题。本文于 2017 年 3 月发表 于 CSSCI 刊物《北京师范大学学报(社会科学版)》上。该文章提出的 多个重要观点被教育部基础教育质量监测中心采用，并用于国家义务教育质量监测工作中。
(二)深入揭示了家庭因素与义务教育阶段学生发展结果之间的关系及机制，为中国义务教育质量关键影响因素监测框架中家庭因素相 关指标的设计提供了直接科学证据对儿童青少年发展产生重要直接影响的家庭因素逐渐成为义务教育质量监测的关注焦点，国际 PISA、TIMSS 和 PIRLS 等大型监测项目 为全面揭示影响学生发展结果的因素，均把父母作为重要的信息源，单独设计父母问卷。中国对于家庭因素与儿童青少年发展结果之间的 实证研究较为缺乏，为弥补此方面不足，更好建构中国义务教育质量关键影响因素监测框架，课题组围绕家庭因素与义务教育阶段学生发 展结果之间的关系开了系列研究，揭示:(1)母亲对孩子的教育期望与孩子自己教育期望之间的差异与孩子学业成绩存在密切关系，当母亲教育期望高于孩子时，对孩子的学业成绩有负向预测作用，相反有正向预测作用，研究还发现学业自我效能感在这种关系中发挥着中介 作用(Lv 等，2018)。此外，郭筱琳等人(2017)研究揭示，教育期 望和学业效能感在父母教育卷入与小学生学业成绩二者关系中共同发挥着调节作用。(2)除以学生学业成绩作为学生发展结果的重要指标 外，课题组还对家庭因素与小学生情绪情感和自我效能感发展之间的 关系进行了探索。课题组研究发现，母亲工作时间延长对母亲学历在 本科以下的孩子的情绪发展产生不利影响，而对于母亲学历在本科及以上孩子的情绪没有明显影响(Zhou 等，2017)。课题组在另外一项 研究中通过采用个体为中心的研究方法发现，父亲和母亲合理教育期望、亲子沟通以及母亲与孩子之间的亲子沟通可以提升孩子多种类型的自我效能感(Lv 等，2018)。上述研究成果 3 篇发表在国际英文SSCI刊物上，1 篇发表在 CSSCI 刊物上。
(三)构建的中国义务教育质量关键影响因素监测指标库和形成的 监测框架，为我国义务教育质量监测工作中影响因素监测工具的开发提供了重要指标和理论支撑。
基于大量理论研究、调研分析和反复研讨，课题组构建了包括三大维度、三十六个组合模块的监测框架，其中第一个维度包括学生个体、家庭、班级课程、教师、学校和区县等六个维度，第二个维度包括非学科、学科共通和学科特异等三个维度，第三个维度包括硬性指标和 软性指标等两个维度，整个监测框架共包括 300 多个具体监测指标。该监测框架为 2018年国家义务教育质量监测影响因素监测工具开发提 供了重要理论基础，指标细化、操作化后转化为 2018年国家义务教育质量监测的学生问卷、学科教师问卷、班主任问卷和校长问卷，这些 问卷在全国 31 个省市自治区和新疆生产建设兵团的 550 多个区县的近 40万学生、10 余万名教师和近 1 万名校长中进行施测，很好服务了国家重大战略需求。
叁、下一步研究计划
本课题将在过去工作进展基础上，课题组所有成员共同努力、协同工作，围绕以下重点事项开展工作:
1、高质量完成个体层面追踪数据的采集工作，课题组将在 2018 年 5-6 月开展的第一轮次数据采集的基础上，继续在 2019 年和 2020 年 5-6 月完成 6000 名学生及其他们父母亲、学科教师、班主任和学 校校长的第二与第三轮次数据采集工作，构建个体层面的关键影响因 素纵向追踪数据库，为课题组研究提供数据基础。
2、完成《中国义务教育质量关键影响因素监测框架构建与验证 研究》(名称暂定)专著撰写工作，课题组将在前期工作准备基础上，于 2018 年 8 月启动该专著的撰写工作，计划于 2019 年 8 月完成初稿， 2020 年 9 月完成修改稿并提交出版社。
3、构建中国义务教育质量关键影响因素监测框架应用信息平台， 课题组将在前期工作基础上，在 2018 年 8 月-2019 年 4 月间完成《中 国义务教育质量关键影响因素监测框架应用手册》，在此手册基础上，完成中国义务教育质量关键影响因素监测框架应用信息平台的构建 与研发工作，计划完成工作为 2020 年 10 月。
4、发表系列学术文章。课题组将基于已采集到的数据、即将采 集的数据、各类调研讨论和理论分析，围绕课题核心研究内容，每年产出论文 10 篇左右，其中 5 篇左右在英文 SSCI 或 SCI 刊物上发表，另外 5 篇在中文 CSSCI 刊物上发表。
5、撰写系列政策咨询报告。课题组将基于数据、各类调研，结合国家相关重要政策和社会热点问题，撰写政策咨询报告 5-6 篇，为国家相关政策制定提供科学支撑。
（课题组供稿）
